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青岛孤独症、 青岛自闭症、 青岛言语康复、

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青岛扉语童声言语康复中心，注重青岛孤独症，青岛自闭症，青岛言语发育迟缓，青岛感统训练康复训练及不会说话，本中心具备两名持证的专业VB-MAPP评估师，在孩子入园初期根据对每位儿童的进行VB-MAPP评估、PEP-3评估、融合能力评估，制定出有针对性的IEP训练方案，采用以ABA发展的有效教学方法：DTT教学、VB语言行为教学。中心的特色课程：言语康复、个性化一对一训练、感觉统合训练、融合课程。

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教 学 、 V B 语 言 行 为 教 学 。 中 心 的 特 色 课 程 ： 言 语 康 复 、 个 性 化 一 对 一 训 练 、 感 觉 统 合 训 练 、 融 合 课 程 。 意 在 每 一 个 孩 子 都 能 敞 开 心 扉 ， 不 再 孤 独 。 治 疗 青 岛 孤 独 症 , 青 岛 自 闭 症 , 青 岛 言 语 康 复 就 选 择 青 岛 扉 语 童 声 言 语 康 复 中 心 ！ . . . m o r e 校 园 风 采 C A M P U S S T Y L E 阳 光 教 育 教 学 环 境 青 岛 言 语 康 复 师 资 团 队 自 闭 症 儿 童 康 复 训 练 孤 独 症 儿 童 康 复 训 练 言 语 康 复 训 练 自 闭 症 儿 童 康 复 训 练 孤 独 症 儿 童 康 复 训 练 言 语 康 复 训 练 自 闭 症 儿 童 康 复 训 练 孤 独 症 儿 童 康 复 训 练 教 学 环 境 教 学 环 境 教 学 环 境 教 学 环 境 教 学 环 境 教 学 环 境 青 岛 孤 独 症 知 识 答 疑 N E W S I N F O R M A T I O N 孤 独 症 孩 子 脾 气 暴 躁 易 怒 怎 么 办 ？ （ 三 ） 孤 独 症 孩 子 脾 气 暴 躁 易 怒 怎 么 办 ？ （ 三 ） ② 强 烈 的 叛 逆 心 理 相 较 于 中 、 低 功 能 的 孤 独 症 孩 子 ， 高 功 能 孤 独 症 或 阿 斯 伯 格 综 合 征 青 少 年 多 半 有 强 烈 的 自 我 意 识 ， 他 们 会 渴 望 独 立 ， 摆 脱 家 长 和 老 师 的 管 控 ， 就 会 有 一 些 极 端 叛 逆 的 行 为 ， 比 如 饮 食 习 惯 异 常 、 昼 夜 颠 倒 、 闭 门 不 出 、 抗 拒 上 学 甚 至 对 抗 老 师 等 。 ③ 严 重 的 情 绪 问 题 情 绪 调 控 异 常 ， 容 易 焦 虑 不 安 和 紧 张 ， 如 果 负 面 的 生 活 经 历 和 情 感 体 验 过 多 ， 他 们 就 容 易 失 控 爆 发 ， 表 现 为 冲 动 易 怒 ， 崩 溃 、 哭 闹 。 ④ 学 习 上 遇 到 困 难 受 以 上 三 种 因 素 的 影 响 ， 孤 独 症 孩 子 的 学 习 状 态 下 降 ， 让 他 们 无 法 适 应 学 校 环 境 ， 也 不 能 按 时 完 成 学 习 任 务 ， 即 便 家 长 对 他 们 的 学 业 不 做 过 多 的 要 求 ， 他 们 也 会 自 我 怀 疑 ， 自 信 心 受 损 。 于 这 些 问 题 ， 家 长 可 以 参 考 以 下 做 法 ： （ 1 ） 给 孩 子 自 由 发 展 的 空 间 ， 家 长 不 要 事 事 过 度 干 涉 或 是 事 无 巨 细 的 管 制 。 （ 2 ） 耐 心 倾 听 孩 子 的 想 法 ， 鼓 励 孩 子 主 动 表 达 自 己 的 意 愿 ， 多 创 造 机 会 和 孩 子 沟 通 ， 了 解 他 们 的 困 难 和 烦 恼 ， 并 提 供 帮 助 ， 满 足 他 们 恰 当 的 要 求 。 （ 3 ） 在 学 业 上 不 要 给 孩 子 施 加 压 力 ， 适 当 降 低 期 望 值 。 （ 4 ） 家 长 尽 量 保 持 积 极 乐 观 的 心 态 ， 以 鼓 励 孩 子 为 主 ， 关 心 孩 子 的 心 理 健 康 ， 尊 重 他 们 的 个 性 ， 多 肯 定 孩 子 做 的 好 的 地 方 。 总 之 ， 家 长 在 处 理 孩 子 的 情 绪 问 题 时 ， 一 定 要 找 到 行 为 背 后 的 原 因 ， 结 合 个 体 的 个 性 ， 制 定 个 别 化 干 预 计 划 ， 切 忌 “ 以 暴 制 暴 ” ， 用 恶 劣 的 态 度 或 惩 罚 措 施 强 迫 孩 子 转 变 行 为 习 惯 。 . . 2 0 2 4 0 5 2 5 2 0 2 4 0 5 2 5 孤 独 症 孩 子 脾 气 暴 躁 易 怒 怎 么 办 ？ （ 二 ） 孤 独 症 孩 子 脾 气 暴 躁 易 怒 怎 么 办 ？ （ 二 ） ④ 自 我 刺 激 即 自 我 满 足 行 为 ， 是 孤 独 症 孩 子 由 于 其 内 在 的 需 求 而 发 生 的 一 种 自 我 强 化 ， 带 有 明 显 的 自 我 刺 激 特 点 ， 通 常 是 为 了 增 加 或 减 少 某 种 感 官 刺 激 ， 或 是 出 于 某 种 感 觉 强 迫 ， 驱 使 他 们 不 得 不 做 出 某 一 类 行 为 或 动 作 ， 以 此 来 获 得 某 种 秩 序 感 和 规 则 感 。 针 对 于 孩 子 在 不 同 场 景 出 现 的 不 同 行 为 ， 家 长 应 该 结 合 情 景 ， 具 体 分 析 该 行 为 的 功 能 ， 并 采 取 针 对 性 的 方 法 。 比 如 孩 子 在 公 共 场 合 哭 闹 ， 当 下 的 处 理 方 法 是 可 以 通 过 环 境 隔 离 ， 转 移 孩 子 的 注 意 力 ， 如 果 孩 子 同 时 还 伴 随 有 明 显 的 打 人 、 攻 击 冲 动 ， 家 长 应 该 先 用 身 体 束 缚 控 制 住 孩 子 ， 而 对 于 孩 子 明 显 不 合 理 的 要 求 ， 家 长 也 要 坚 持 原 则 ， 适 当 忽 视 ， 不 能 因 为 孩 子 哭 闹 就 忍 不 住 满 足 他 。 要 从 根 本 上 减 少 或 消 除 孤 独 症 孩 子 的 行 为 问 题 ， 还 需 要 家 长 把 更 多 的 精 力 放 在 事 前 预 防 和 控 制 上 ， 主 要 在 于 提 高 孩 子 基 础 的 行 为 技 能 ， 包 括 增 强 规 则 意 识 、 提 升 闲 暇 能 力 ， 丰 富 孩 子 的 业 余 活 动 ， 让 他 们 有 事 可 做 等 。 除 了 以 上 这 些 普 适 性 的 行 为 干 预 原 则 ， 对 于 孤 独 症 谱 系 障 碍 群 体 中 的 阿 斯 伯 格 综 合 征 孩 子 ， 家 长 还 需 要 进 一 步 根 据 孩 子 的 实 际 情 况 ， 及 时 调 整 自 己 的 教 育 观 念 和 做 法 。 高 功 能 孤 独 症 或 阿 斯 伯 格 综 合 征 的 孩 子 在 进 入 青 春 期 以 后 ， 行 为 问 题 加 剧 往 往 和 心 理 压 力 过 大 有 关 ， 比 如 ： ① 社 交 困 难 ， 和 同 龄 人 交 往 受 挫 同 伴 交 往 能 力 明 显 落 后 于 同 龄 人 ， 他 们 常 常 难 以 融 入 集 体 ， 感 觉 与 同 学 格 格 不 入 ， 也 得 不 到 老 师 的 理 解 和 支 持 ， 时 常 感 觉 自 己 被 孤 立 ， 严 重 的 还 可 能 被 同 学 欺 负 ， 校 园 生 活 不 顺 利 ， 出 现 厌 学 、 逃 学 等 情 况 。   . . . 2 0 2 4 0 5 1 9 2 0 2 4 0 5 1 9 孤 独 症 孩 子 脾 气 暴 躁 易 怒 怎 么 办 ？ （ 一 ） 孤 独 症 孩 子 脾 气 暴 躁 易 怒 怎 么 办 ？ （ 一 ） 孤 独 症 孩 子 脾 气 暴 躁 易 怒 怎 么 办 ？ 阿 斯 伯 格 综 合 征 孩 子 的 情 绪 问 题 如 何 处 理 ？ 情 绪 管 理 和 行 为 控 制 是 孤 独 症 康 复 干 预 中 的 重 点 ， 需 要 从 小 龄 阶 段 开 始 打 基 础 。 家 长 要 根 据 行 为 功 能 分 析 ， 掌 握 一 套 具 体 的 行 为 干 预 策 略 ， 做 好 事 前 预 防 和 事 后 应 对 ， 慎 重 惩 罚 。 情 绪 崩 溃 ， 在 公 共 场 合 大 哭 大 闹 ， 动 辄 摔 东 西 、 扔 玩 具 ， 这 类 儿 童 常 见 的 行 为 问 题 ， 发 生 在 孤 独 症 孩 子 身 上 后 的 应 对 难 度 会 加 倍 。 搞 定 孤 独 症 孩 子 的 行 为 问 题 ， 需 要 一 套 科 学 的 行 为 干 预 策 略 ， 具 体 包 括 这 四 个 关 键 环 节 ， 即 分 析 行 为 功 能 、 希 望 孩 子 怎 么 做 、 怎 样 做 好 预 防 与 控 制 和 行 为 发 生 了 如 何 正 确 应 对 。 在 正 式 干 预 之 前 ， 家 长 要 先 根 据 问 题 行 为 的 紧 迫 程 度 ， 将 问 题 行 为 进 行 排 序 ， 确 定 优 先 干 预 哪 些 ， 比 如 对 于 打 人 、 自 伤 、 攻 击 等 较 为 严 重 的 问 题 行 为 就 需 要 家 长 重 点 关 注 。 然 后 就 是 需 要 家 长 掌 握 行 为 的 功 能 分 析 ， 学 会 分 析 孩 子 出 现 各 类 行 为 背 后 的 原 因 ， 掌 握 他 的 行 为 规 律 。 行 为 的 功 能 有 这 四 种 ： ① 获 取 他 人 的 关 注 因 为 缺 乏 必 要 的 沟 通 能 力 和 交 流 技 巧 ， 比 如 不 会 叫 人 或 是 用 呼 唤 妈 妈 的 方 式 跟 人 打 招 呼 ， 让 他 人 注 意 到 自 己 ， 孤 独 症 儿 童 往 往 就 会 用 问 题 行 为 来 吸 引 家 长 、 老 师 或 其 他 人 的 注 意 ， 常 见 的 包 括 发 脾 气 、 攻 击 性 和 自 伤 、 自 我 刺 激 行 为 等 。 ② 想 要 某 个 东 西 比 如 孩 子 看 到 妈 妈 在 玩 i P a d 就 用 力 拍 桌 子 或 是 哭 闹 ， 妈 妈 给 了 孩 子 i P a d ， 他 获 得 了 i P a d 。 当 孩 子 的 某 项 需 求 被 忽 视 或 是 没 有 被 及 时 满 足 ， 他 们 就 会 用 哭 闹 来 争 取 。 ③ 逃 避 任 务 即 为 了 回 避 做 一 件 令 自 己 感 到 不 愉 快 的 或 困 难 的 事 情 ， 或 是 为 了 摆 脱 一 个 不 舒 服 的 环 境 而 出 现 问 题 行 为 ， 比 如 学 习 任 务 太 难 、 环 境 过 于 嘈 杂 、 参 与 的 活 动 不 符 合 孩 子 的 兴 趣 等 ， 都 可 能 诱 发 孩 子 的 问 题 行 为 。 . . . 2 0 2 4 0 5 1 3 2 0 2 4 0 5 1 3 自 闭 症 孩 子 长 大 以 后 怎 么 上 学 ？ 自 闭 症 儿 童 上 普 校 还 是 特 校 ？ （ 三 ） 自 闭 症 孩 子 长 大 以 后 怎 么 上 学 ？ 自 闭 症 儿 童 上 普 校 还 是 特 校 ？ （ 三 ） 总 的 来 说 ， 自 闭 症 孩 子 上 学 ， 无 论 是 普 通 幼 儿 园 还 是 小 学 ， 重 要 的 有 状 态 的 参 与 ， 即 有 基 本 的 跟 随 、 模 仿 能 力 ， 能 有 效 参 与 校 园 生 活 和 学 习 ， 那 么 在 园 在 校 的 时 间 就 越 多 越 好 ； 如 果 孩 子 在 幼 儿 园 或 者 学 校 自 身 完 全 无 状 态 ， 家 长 还 是 一 味 地 坚 持 让 孩 子 在 普 通 学 校 “ 混 ” ， 也 只 是 徒 劳 ， 而 且 还 会 耽 误 孩 子 宝 贵 的 干 预 时 间 。 家 长 在 为 孩 子 选 择 学 校 时 ， 应 该 充 分 认 识 到 以 下 两 点 ： \ \ （ 1 ） 孩 子 的 能 力 决 定 了 他 最 终 的 入 学 方 向 ， 普 校 和 特 校 对 于 个 体 来 说 没 有 绝 对 的 好 与 坏 ， 关 键 是 看 是 否 适 合 孩 子 。 自 闭 症 孩 子 的 障 碍 程 度 各 异 ， 至 于 是 上 普 通 小 学 接 受 融 合 教 育 ， 还 是 上 特 殊 学 校 ， 要 根 据 孩 子 的 具 体 情 况 而 定 。 孩 子 在 入 学 前 要 做 能 力 评 估 ， 看 他 是 否 满 足 普 校 就 读 的 硬 性 要 求 ， 比 如 具 备 基 本 的 生 活 自 理 能 力 ， 有 一 定 的 规 则 意 识 ， 能 控 制 自 己 的 情 绪 和 行 为 ， 没 有 严 重 的 行 为 问 题 等 。 其 次 ， 家 长 要 认 真 了 解 目 标 学 校 的 相 关 信 息 ， 包 括 招 生 、 入 学 政 策 以 及 是 否 配 备 有 专 业 的 融 合 资 源 ， 有 没 有 接 受 自 闭 症 孩 子 入 学 的 管 理 和 教 育 经 验 ， 有 没 有 专 业 的 特 教 老 师 等 。 （ 2 ） 客 观 看 待 普 校 和 特 校 的 优 缺 点 。 当 自 闭 症 孩 子 的 实 际 能 力 与 普 校 相 匹 配 ， 会 带 动 他 的 社 交 发 展 ， 他 就 可 以 在 融 合 环 境 中 成 长 得 更 快 ； 当 孩 子 的 当 前 的 能 力 更 符 合 特 校 ， 他 在 特 殊 学 校 也 能 获 得 应 有 的 成 长 和 进 步 。 ? 相 较 于 普 通 学 校 ， 一 般 的 公 立 特 教 学 校 有 官 方 的 财 政 支 持 ， 自 闭 症 孩 子 可 以 免 费 入 学 和 享 受 补 贴 ， 能 减 轻 家 庭 财 务 负 担 ； 而 且 ， 特 校 的 特 教 师 资 配 比 优 于 普 校 ， 其 成 熟 的 管 理 和 职 业 教 育 体 系 能 为 孩 子 提 供 有 专 业 保 障 的 教 育 支 持 ， 在 一 定 程 度 上 还 能 缓 解 家 长 的 干 预 压 力 。 尤 其 是 对 于 部 分 重 低 典 的 自 闭 症 孩 子 来 说 ， 家 长 必 须 放 平 心 态 ， 理 解 和 尊 重 孩 子 相 对 缓 慢 的 成 长 节 奏 ， 在 适 龄 阶 段 及 时 送 孩 子 去 特 校 要 明 显 优 于 盲 目 用 力 要 求 他 去 普 校 融 合 。 . . . 2 0 2 4 0 5 0 7 2 0 2 4 0 5 0 7 自 闭 症 孩 子 长 大 以 后 怎 么 上 学 ？ 自 闭 症 儿 童 上 普 校 还 是 特 校 ？ （ 二 ） 自 闭 症 孩 子 长 大 以 后 怎 么 上 学 ？ 自 闭 症 儿 童 上 普 校 还 是 特 校 ？ （ 二 ） 这 部 分 孩 子 的 家 长 往 往 需 要 在 孩 子 的 上 学 问 题 上 投 入 更 多 的 心 血 和 精 力 ， 甚 至 在 经 过 多 次 尝 试 、 打 击 之 后 ， 才 又 不 得 不 接 受 孩 子 可 能 要 去 上 特 效 的 现 状 。 自 闭 症 诊 断 专 家 、 北 京 大 学 第 六 医 院 郭 延 庆 教 授 在 自 闭 症 孩 子 的 入 学 问 题 上 ， 有 以 下 三 点 原 则 性 的 建 议 ， 可 以 为 家 长 们 提 供 参 考 ： ① 力 图 就 高 原 则 即 最 少 干 预 原 则 ， 只 要 孩 子 能 力 勉 力 可 及 ， 能 在 正 常 环 境 里 有 状 态 地 学 习 就 放 在 正 常 环 境 学 习 ， 而 不 是 融 合 或 特 殊 机 构 。 但 力 图 就 高 ， 不 是 盲 目 就 高 ； 勉 力 可 及 ， 不 是 谣 不 可 及 。 如 果 孩 子 认 知 基 础 太 差 ， 学 习 准 备 技 能 不 足 ， 规 则 意 识 太 弱 ， 还 是 需 要 给 予 适 当 的 强 化 行 为 干 预 或 者 特 殊 教 育 干 预 来 先 尽 量 弥 合 这 三 方 面 与 同 龄 孩 子 的 差 距 为 好 。 ② 重 视 孩 子 参 与 的 状 态 而 非 结 果 孩 子 进 入 正 常 或 较 高 的 环 境 后 ， 家 长 要 把 精 力 放 在 孩 子 在 该 环 境 下 的 学 习 和 适 应 状 态 而 非 结 果 上 ， 即 看 孩 子 有 没 有 在 听 、 在 看 、 在 做 ， 而 不 是 能 不 能 记 住 、 会 不 会 和 能 掌 握 。 ? 如 果 孩 子 没 有 状 态 ， 保 持 会 、 能 、 记 住 的 日 子 也 不 会 太 久 。 相 反 ， 暂 时 不 会 、 不 能 、 没 有 记 住 ， 但 只 要 有 状 态 ， 慢 牛 也 可 以 行 千 里 。 ③ 重 视 孩 子 对 老 师 的 回 应 孩 子 上 学 后 ， 家 长 要 关 注 孩 子 对 幼 儿 园 或 学 校 老 师 的 行 为 回 应 ， 而 不 是 跟 同 龄 孩 子 玩 得 怎 么 样 。 ? 只 要 孩 子 对 老 师 要 求 的 事 情 能 有 状 态 地 参 与 ， 能 看 、 听 、 跟 随 ， 那 么 从 幼 儿 园 开 始 的 未 来 数 十 年 ， 只 要 他 智 力 不 下 滑 ， 就 可 以 大 致 正 常 适 应 。 相 反 ， 如 果 他 对 老 师 的 行 为 回 应 越 来 越 差 ， 那 么 ， 他 重 返 家 庭 的 可 能 性 也 就 越 来 越 高 。 . . . 合 作 伙 伴 P a r t n e r 商 盟 成 员 ： 青 岛 孤 独 症 河 南 格 力 中 央 空 调 总 代 理 郑 州 透 水 混 凝 土 河 南 彩 色 沥 青 空 压 机 节 能 改 造 工 装 定 做 石 家 庄 不 锈 钢 加 工 石 家 庄 家 用 中 央 空 调 石 家 庄 树 脂 瓦 沈 阳 锅 炉 给 水 泵 沈 阳 布 袋 除 尘 器 沈 阳 净 化 钢 制 门 青 岛 扉 语 童 声 教 育 咨 询 有 限 公 司 网 站 首 页 / 关 于 我 们 / 特 色 课 程 / 校 园 风 采 / 网 站 地 图 / X M L 电 话 ： 1 3 6 5 6 4 2 6 5 3 9 C o p y r i g h t © w w w . q d f y t s . c n     青 岛 扉 语 童 声 教 育 咨 询 有 限 公 司 青 岛 孤 独 症 哪 家 好 ？ 青 岛 自 闭 症 报 价 是 多 少 ？ 青 岛 言 语 康 复 质 量 怎 么 样 ？ 青 岛 扉 语 童 声 教 育 咨 询 有 限 公 司 承 接 青 岛 孤 独 症 , 青 岛 自 闭 症 , 青 岛 言 语 康 复 , 电 话 : 1 3 6 5 6 4 2 6 5 3 9 备 案 号 ： 鲁 I C P 备 2 0 2 1 0 4 6 7 1 6 号 1 热 门 城 市 推 广 ： 城 阳 市 南 市 北 黄 岛 山 东 济 南 烟 台 胶 州 技 术 支 持 ： 筑 巢 E C M S

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